澉浦中学小班化教育教学札记

    近年来，小班化教育已经逐渐成为中小学实施素质教育的新举措，被称为教育领域的一场革命，它对于班级环境的改变、课堂教学的转变、学生个性的发展等方面都能发挥独特的作用。澉浦中学自成为嘉兴市小班化教育试点学校以来，致力于教学模式的改革与创新，注重学生学习小组建设和生本课堂评价，充分挖掘学生的潜能，培养学生自觉学习、自主解决问题的习惯和能力，在生本课堂教学改革的管理、教研、学生培养等方面做了大量的工作。

    一、走过的路

    2012年9月，澉浦中学申报成为嘉兴市第二批小班化教育实验试点学校后，通过参观学习，学校举行了小班化教学实验动员会，先后开展了“小班化教育教学”、“合作小组建设”、 “评价激励机制”等校本培训，为七年级小班化教育教学工作的实验做基础性工作。

    2013年，学校组织全体七年级实验老师进行教学案编写培训活动，然后分备课组讨论本学科教学案编写模式。七年级各班正式建立班级合作小组，开展小班化班级布置及评比活动，各学科使用学案组织课堂，开展小组合作学习与评价。2013年学校派出两批老师赴安吉凤凰山中学学习，七年级全面开展小班化教育教学实验改革。6月，县教育局康建兵副局长带领各方组成的调研组，对学校小班化教育教学情况进行专题调研。

    2014年，学校再次派出两批教师赴安吉南北庄中学学习，八年级全面开展小班化教育教学实验改革。

2015、2016年，澉浦中学在前期小班化教育教学改革的基础上，进一步理清思路，明确重心，从“备课组重在教学案研讨、班级管理重在小组合作建设”两条线开展小班化教育教学工作。

    二、开展的工作

    （一）班级文化环境创设

    我们在教室的墙面上安装了三块底板，有的班级把那里设置成班级之星的领地；有的上面是学生自我风采的展示；有些是荣誉栏；还有些是班级精神、班级公约；教室后面还增加了书架，学生的作业本、图书、绿色植物都有了容身之处。

    （二）合作学习小组建设

    进行了小组分组，组长与组员各司其职，开展了合作小组的管理，注重了课前、课内与课后的分期考评。课前学习，考评四项：①作业②预习③背诵默写④课外阅读等四项的完成情况；课内学习，考评五项：①课堂发言②课堂展示③组内讨论④完成任务⑤违纪；课后学习，考评四项：①答疑情况②提问情况③练习情况④笔记情况。每节课在全班评选课堂学习优胜小组，制定出小组学习评价标准。

    （三）编制导学案

    导学案提前编制，通过集体备课研讨成型，力求体现一节课“要让学生做什么”而不是“教师我要讲什么”的基本理念，提供给学生自主学习与合作学习的操作流程和知识体系支撑。学案提前印制，在课前发给学生，除复习课外，学案可以在本节课上课前由课代表发放学案给各学习小组。

    （四）课堂流程操作

上课的基本流程为：“明确任务→自主学习→自主完成知识构建→合作研讨→展示交流→教师指导点评与精讲→自主巩固提升→小组合作研讨→交流展示→教师指导点评→检测巩固→反馈”。不同的学科和不同的学习内容教学流程进行相应的调整，尤其是英语的读和听训练纳入其中。

    三、取得的成效

    （一）学生得到个性化发展

    1.多样的教学方法促进了学生的发展。经过实践我们发现小班学生各种能力整合得比较全面，学生性格更加活泼开朗，生生之间、师生之间更为和谐。

    2.学生动手实践能力逐步养成。以活动为载体，通过实验、出小报、仿写、表演、实践、调查等多种形式提升了学生的动手实践能力。有的作品（或作业）尽管粗糙但我们却看到学生们的设计、想象、思维非常精妙。

    （二）小班化教学，教师得到较大的进步

     1.教学观念得到转变。

教学观念逐渐发生转变。教师们更重视教法研究，更重视学法指导，力求激发学生学习的积极性，努力引导学生自主学习。在抓实基础知识的基础上，培养学生的创新精神，发展学生的个性，提高了教学质量。在小班化课堂教学评比中，1人获县一等奖，3人获县二等奖，2人获县三等奖。

     2.教科研能力得到提升。

    小班化教学实验为教师们成才创造了条件。教师们在这片“试验地”里毫无拘束地自由探索，尝试有效的教学方法，以此使自己的业务能力不断提高。小班化教育教学改革，为我校的教科研工作带来新的契机。我们通过实践，反思问题，撰写案例，在问题中求证，从问题中总结，积极申报课题并撰写论文，强化了科研意识。刘琼峰校长的县重点课题《小班化背景下学---展---评教学模式的研究》获县第十届教育科研优秀成果评比，17篇论文在市、县发表或获奖。

    我校的小班化教育实践试点虽然取得了一定成效，但也有存在的问题或值得反思的方面，需要我们去用“心”学习、研究、探索、实践。我们坚信只要不断探索，努力实践，一定会品尝到小班化教育的丰硕成果。